□ 记者 王晶晶
　　在乡村振兴与教育均衡发展的时代背景下，乡村教师的坚守与创新正悄然改变着基层教育的生态。东至县大渡口镇中心学校副校长程俊，用近30年的扎根实践，从单打独斗的乡村教师成长为省级名师工作室主持人，以“生趣”课堂为支点，撬动了乡村教育的提质升级。
　　程俊亲历过乡村教育的困顿：教师单兵作战、教研资源匮乏、课堂与生活割裂。从市教坛新星、学科带头人，到省乡村中小学领航教师、领航校园长，他始终坚守教学一线，积极探索语文教育的“生趣”课堂。
　　“ 一个人的成长是孤独的旅程，一群人的成长才是教育的春天。”程俊将理念转化为行动，早年通过县级名师工作室培养骨干教师，采取“精准诊断——集体研训——个性发展”路径，为每位教师定制成长方案。此外，工作室的成长密码还藏在“三盏灯”制度里：每周末的“青蓝夜灯”结对磨课、每月底的“课题聚光灯”研讨、每季度的“创新探照灯”校际交流。工作室成员曹炜慧记得，为准备市级微课比赛，程俊陪她同屏共研，探讨《圆明园的诉说》脚本，最终利用3D建模技术重现“万园之园”盛景。“当废墟在屏幕上重建时，孩子们眼里的泪光让我明白，技术赋能教育的重要性。”曹炜慧在赛后总结中写道。
　　工作室成员丁仕琦为设计《儿童生活》作业愁眉不展，程俊带着团队成员一起为她出谋划策，确定了以“田间观察日记”为主题的作业，让孩子们用拼音记录稻穗抽芽的过程，用图画描绘蜻蜓点水的瞬间。最终，这份凝聚集体智慧的作业设计斩获市级二等奖。“作业不是知识的搬运，而是生活的重构。”程俊在赛后研讨会上这样说。如今，这份融合劳动教育与语文实践的作业模板，也成为了该校跨学科教学设计的样本。
　　如果说“田间观察日记”重新定义了作业的边界，那么程俊团队的乡村行动则打破了教育的时空局限。他们带着“字理”课题走进周边乡镇中心校，帮助教师将生字教学时长从15分钟压缩至8分钟，如今这项市级课题《字理在识字、阅读与写作中的教学策略研究》成果正在语文课堂中推广应用；省级课题《“互联网+”背景下的片区教研模式研究》正在我市基地校建设项目中发挥作用，指导片区教研和校共体活动蓬勃开展……他们结合本校实际，组织学生开展“红色小脚丫”远足活动，尝试“劳动+”跨学科实践活动，编写的《生态道德进校园活动课程》被教育部教材研究所收录。五年级学生小雨在作文中写道：“原来课本里的‘乡村振兴’，就是我家稻田飞起的白鹭。”
　　在这个团队教学实践创新与课题研究逐渐形成可复制的经验时，一个更具系统性的赋能平台应运而生——2025年1月，安徽省程俊名师工作室正式成立，汇聚东至、青阳两县10名骨干教师，他们中有市县级教坛新星，也有初露锋芒的二级教师，成员大多来自于他的县级名师工作室。这个平均年龄35岁的年轻团队，有着亮眼的成绩：6篇论文发表于《东至教育》，12项作业设计获市级奖项，3个信息化微课项目摘得市级三等奖。更令人瞩目的是，这些成果全部诞生于乡村学校的课堂实践中。
　　“宝玉的笑和黛玉的笑有什么不同？”近日，在东至县大渡口镇中心学校五年级的课堂上，学生们正围着电子屏对比87版《红楼梦》影视片段。程俊工作室的汪瑶老师通过抓住“趣”眼——读出春趣，寻找“趣”径——寻风筝之趣、识笑之趣、品人之趣，点准“趣”穴——在比较阅读中品味隐喻，迁移到整本书阅读。引导学生通过跳读、猜读、借助资料读、结合影视剧读等方法，自主读通读懂文本，利用圈、读、比、议，加深对人物的认识，不断建构自己心中的“红楼春趣”。学生们竟自发总结出“宝玉笑如春风，黛玉笑带秋愁”的妙论，语文实践能力得到了有效训练。课后，班级学生自发组建“红楼读书会”。这一案例成为工作室“文本结构——过程组构——结果重构——能力内构”教学模式的典范。
　　“ 这样的课堂，让语文学习真正‘活’了起来。”听课教师评价道。这种“生趣”的语文课堂教学模式，如今已渗透到工作室的每节示范课中。工作室成员胡良烨的“ 诵读感悟”法，让学生通过诵读、品鉴，感受古典诗词之美，与生活链接，用稚嫩的笔触写出了数百篇充满泥土芬芳的习作；曹炜慧老师注意对学生的思维训练，帮助学生用图形梳理《父爱之舟》的情感脉络… …
　　从“传帮带”到“创新赋能”，程俊用坚守诠释了教育者的初心。他的工作室不仅是教学创新的试验田，更是区域教育变革的催化剂。如今，程俊正带领团队开展“名师课堂解读”研修，通过剖析全国特级教师课例，探索课堂结构化路径。“ 我们希望通过工作室的辐射作用，让乡村教师有更多机会站上更高的舞台，让乡村孩子享受更优质的教育。”程俊满怀憧憬地说道。