□章俊
　 作为安徽省章俊名师工作室的主持人，我目睹了成员在专业成长中遭遇的三重阻碍：课题研究时，选题难平衡价值与专长，研究常因方法不当陷入停滞；专业阅读中，不知如何筛选著作，繁忙工作总打乱阅读计划；教育写作上，虽心有感悟，却因技巧与规范欠缺，难将想法转化为文字。这些短板虽阻碍成长，却也指明了突破方向。工作室于是靶向破堵，助力教师实现专业蝶变。
　　锚定教学问题，攻坚课题研究
　　在新课程改革背景下，学科核心素养落地难、大单元教学推行受阻、教学评难以达成一致、跨媒介阅读融入课堂障碍等问题，让教师陷入教学困境。
　　面对这些难题，我带领工作室积极突围。我与成员童志国申报省教科院课题《指向培养高阶思维的高中语文读写融合研究》，深度剖析读写融合要点，探寻高阶思维培养路径；与市教研员张婷申报省电教馆课题《信息技术环境下跨媒介阅读与交流教学研究》，挖掘跨媒介手段对学生媒介素养的培养作用。
　　在我的带动下，成员们纷纷行动。陈利玲、鄢雨苗主持市级课题《大单元教学视域下高中小说教学策略研究》，张黄霞、许信霞开展《大单元教学视域下高中思辨类文本教学策略研究》，阮镇、陈东升攻坚《大单元背景下高中散文教学策略研究》，袁芳、汪异莎主持《先秦诸子散文阅读对中学生价值观教育的意义研究》。此外，周伟、江丽娟结合校本作业设计，申报《新课标背景下的高中语文校本作业设计策略探究》；张西雨、胡志勇立足德育，开展《基于五育融合的普通高中德育校本课程的开发与实践研究》。
　　我要求成员全程参与课题的选题、立项、研究与结题。过程中，他们积累了丰富经验，拓宽了视野，实现专业突破，为课堂注入新活力。研究成果解决了实际教学问题，吸引周边学校许多教师参与，扩大了工作室的影响力。课题结题后，大家仍向省级课题冲击，持续为教学实践提供支持。
　　扎根阅读积累，淬炼专业素养
　　当下知识更新迅速，阅读是提升教师素养的关键，但成员存在阅读缺乏规划、动力不足、内容零散、时间难保障及与教学融合度低等问题，制约专业提升。
　　为此，我带领工作室制定系统阅读计划，鼓励成员涉猎人文、教育教学、语文学科等领域，满足多样化需求。同时，采用灵活阅读方式，尊重个性化习惯，激发阅读积极性，推动阅读与教学实践融合。
　　年度计划中，我要求每位成员每年研读10本多领域著作，构建知识体系，筑牢理论根基，同时撰写读书笔记深化理解。
　　阅读方法上，倡导“拿来主义”，鼓励成员按兴趣与教学需求筛选读物，确保阅读精准高效；推崇“随其所愿”，摒弃内容与时间限制，让阅读成为融入教学生活的愉悦习惯。
　　工作室以目标愿景为导向，秉持信任协同理念，营造特色组织文化，以关爱尊重激发成员潜力。在这样的氛围中，成员工作观念从被动变主动，创新方法频出，在教学竞赛中屡创佳绩，科研成果丰硕，实现专业跨越。
　　聚焦写作突破，锻造教师笔力
　　成员在写作上常对学术论文及专业术语望而却步，写作成为难题。
　　针对这一困境，我带领工作室制定系统提升方案，多维度突破。
　　引入教学实录写作，要求成员记录课堂全过程，包括师生互动、环节推进、学生反应等细节。这能让成员捕捉课堂关键信息，加深对教学的理解，为反思提供素材，同时锻炼文字描述能力，生动还原教学现场。
　　鼓励成员讲述学生成长故事，捕捉教育温暖瞬间，为写作注入人文关怀；要求书写备课与教学反思，复盘课堂得失，积累经验；引导剖析教育现象，探寻规律，提升理论水平。通过这些举措，成员写作能力逐步提升。
　　我带领成员研究教育类杂志用稿取向，把握写作方向，鼓励积极投稿。近两年，成员累计发表教学类文章100余篇，体现了阅读、写作、原创命题等能力的显著提升。曾经畏惧写作的成员，如今已能自如地将教学经验转化为教育智慧，有效拓宽了专业发展空间。
　　从初入职场的迷茫到从容应对教学，从单一方法到多元创新，从浅知理论到深入钻研，我欣慰地看到，成员们正向着更高的专业目标迈进。

（作者单位：池州市第八中学）