□刘志峰
　 清晨的幼儿园门口，总上演着不同的小剧场：有的孩子攥着妈妈的衣角，在不停地啜泣；有的推开父母，一个人蹦蹦跳跳地跑进幼儿园；有的蹲在花坛边，开心地用小手拨弄着草尖上的露珠… …
　　这些未经雕琢的生命，像一颗颗形态各异的种子。真正的教育，从来不是把所有种子栽进同一个花盆，而是为每颗种子找到最适宜的土壤，让每个生命都能自由地舒展枝叶，绽放光彩。
　　幼儿的健康，是尊重身体的自然成长。它不只是“不生病”，更在日常生活的点滴里：藏在游戏时专注探究的眼中，藏在午餐时努力吃完胡萝卜的坚持里，也藏在午睡后自己叠好被子的成就感中。
　　我曾见过一位老师，从不催促吃饭慢的孩子，只是蹲在旁边，轻声讲“饭粒如何到身体里排队旅行”的故事，孩子听着听着，竟主动加快了咀嚼的速度。这种不疾不徐的引导，没有强迫的焦虑，只有对“身体节奏”的尊重。
　　健康的本质，是让孩子在舒适的状态里，慢慢感知身体的力量与边界，而非在“快点吃”“快点睡”“快点做”的催促中，把成长变成一场慌张的追赶。
　　幼儿的快乐，是源于“被看见”的小确幸。它不是刻意营造的热闹，而是流淌在那些被理解和被接纳的瞬间里：当孩子把颜料涂得到处都是，老师笑着说“你这是在给画纸穿花裙子”；当孩子不敢爬上滑梯，小伙伴伸出手说“我帮你扶着”；当孩子讲述奇思妙想的故事，老师没有否定，反而饶有兴趣地追问“后来呢”… …
　　快乐，源于孩子每一次微小的尝试都被温柔地“看见”和肯定。这份肯定，是快乐最坚实的根基，能点亮胆怯的眼睛，也能唤醒沉默的心灵。
　　有人把教育比作“雕刻”，但我更相信，教育是“唤醒”与“培育”。雕刻是按既定图纸打磨，培育则是顺应生命的天性。
　　每个孩子都有自己独特的气质：有的沉醉于拼图的静谧世界，有的热衷于在沙池里构筑王国，有的则总爱追逐风中的蝴蝶。教育者的智慧，在于尊重这种差异，不强求一致。真正的支持，是为爱拼图的孩子提供更丰富的挑战，为爱堆沙的孩子备好工具和水源，陪爱追蝴蝶的孩子一起观察自然的奥秘。这就像园丁，深知向日葵需要阳光，含羞草害怕触碰，蒲公英向往远方。我们的角色，不是“修剪者”，而是安全的“守护者”、潜能的“唤醒者”与成长的“支持者”。
　　让花成花，让树成树。尊重差异，不以单一标准衡量所有儿童；激发潜能，为每个孩子提供适合其发展的教育支持；成全个性，助力每一个生命焕发独特的光彩。教育的终极意义，从不是塑造统一的标准，而是守护生命的独特性，让每个孩子在健康与快乐中，自信地长成自己最好的模样。
　　当我们在阳光下听到孩子们风铃般清脆的笑声，看到他们专注于稚嫩作品时的纯粹喜悦，会更加深切地懂得：一个由不同个性、不同光彩共同构成的“花园”，才是春天最动人的景象。
　

（作者单位：池州市直幼儿教育集团）